při interpretaci poezie , mějte na paměti, žebáseň lze analyzovat na více než jedné úrovni. Báseň může být první interpretovat v pravém slova smyslu . Doslovný úroveň je to, cobáseň popisuje a to, co autor se snaží vylíčit . Pro ilustraci , v Williama Blakea " školák " Blake doslova popisuje mladého chlapce probuzení na letní ráno, jen proto, aby jeho cestu do školy . Básník nám říká : "Miluji stoupat v létě rána , kdy ptáci zpívají na každém stromě , ale jít do školy na letní rána , Oh! Pohání všechny radosti pryč." Použijte doslovný popis vyhodnotit , napříkladnastavení a témata básně .
2
Jdi hlouběji . Situace je zajímavé a poutavé, ale tam je více k básni . V přeneseném úrovni , můžeme obvykle vidět , že existujehlubší význam básně , než doslovným popisem povrchu vidět na stránce. Básník se snaží o hlubší smysl pomocí literárních prostředků , jako je metafora , přirovnání nebo symboly . V básni , Blake se ptá: " Jak se může pták, narozen radostí , sedí v kleci a zpívat ?" Zde se používá metaforu zdůraznit překrývání barev, klaustrofobní atmosféru ve třídě , která je nedobrovolně způsobené na dítě . Pomocí těchto obrazné vyjádření vybudovat si vlastní, jedinečný výklad.
3
Nepodceňujte rytmus básně. Kromě úrovně významu a smyslu v básni , tam jsou překryvných úrovně zvuku , také známý jako zvukové úrovně , jako je například použití rýmu . Zvuk básně nevytváří znamenat , ale přidává k ní . Když se tlumočení báseň , podívejte se na zvukové vzory, rým a rytmus , které by mohly odrážet smysl a cit v básni , a analyzovat, jak by mohli posílit nebo posílit záměry básníka . V " Škola ", Blake přemítá : "Jak se v létě vznikají v radosti , nebo jak budeme sbírat co smutek zničit ?" Přemýšlejte o tom, jak zvuk přidává vliv této významné řadě a jak bude systém rým zdůrazňuje beznadějnost chlapcova touha . V případě, že báseň se hodnotí je psána ve volném verši , zkuste se podívat na odlišný rytmus , který lze analyzovat .