Od začátečníků až po střední školy , učitelé přišli rozpoznat výhody metody čtenář odezvy na literární vzdělání. Tento druh literární kritiky povzbudila diskuze a analýza textu , na základě myšlenek a zkušeností studenta , zatímco propouštět tradiční tréninkové metody , kde trenéři učitele a studenty přijmout jeho výklad bez rozmýšlení . Tento dynamický a produktivní vzdělávací praxe odmítl "správný nebo špatný" vyučovací techniky a pomohl dát hlas různým mladých spisovatelů a novinářů.
Rozmanité výklady
ho čte odpověď dá publikum literárního díla je v silném místě , nechat čtenáři přinést své vlastní životní zkušenosti a emoce do textu . S volným mysli a svobody interpretovat text, tak, jakčtenář přeje ,diváci zjistí, že tam může býtmnoho možných významů textu , který je literární kritika nepřetržitý proces a zastaví jej z bytí jenstatický vztah mezi text a jeho jedna absolutní pravda .
Čtečky interakce
základem čtečky odezvy literární kritika způsobu spočívá v interakci mezi čtenáři a výměny jejich interpretace textu . Se čtečkou aktivní a více angažovat v tom, co čte , literatura se stávámístem, chválit nebo kritizovat , ale vedení vždy na paměti, že mohou existovat různé názory , které je třeba vzít v úvahu . Tímto způsobem se čtenáři naučí respektovat pozadí jiných lidí , že se seznámí s rozmanitostí názorů a často rozhodnou upravit svůj názor v souladu .
Konstruktivismus
Reader odezvou kritika uznává, že není jen jedna pravda v básni , příběh nebo román . Různé životy , způsoby myšlení, zkušenosti, názory a argumenty, se spojily, aby určit mnoho skutečností , které tvoří literární dílo . Prostřednictvím tohoto kritického přístupu při zkoumání textu se čtenář stává schopný soudit a analýzu literatury a lepší v hodnocení názorů jiných lidí a nabízí konstruktivní zpětnou vazbu.