James Mark Baldwin byl časný vývojový psycholog nejslavnější pro jeho teorii účinku Baldwin ; Představa, že sociální a kulturní změny mohou mít vliv na evoluční biologii. Baldwin se nezabývá s popisem konkrétní kroky estetické vývojové pokroku , ale v popisu estetický zážitek a jeho roli ve vývoji člověka . Baldwin popisuje čtyři vlastnosti estetické zkušenosti : . Bezprostřednosti , zdání , personalizace a idealizace
Michael Parsons
Michael Parsons ,profesor umění na Ohio State v Columbusu , studoval Baldwina práce a nakreslil pět fází estetického vývoje. První etapa , zvýhodňování , jeintuitivní požitek z umění , aniž by jakýkoli dotaz . Jeho druhá etapa , krása a realismus , popisuje zhodnocení umění pro svou podobnost se skutečnými krásných věcí . Parsonův Třetí etapa , výmluvnost , zahrnuje zájem o téma nebo výkladu umění. Čtvrtá fáze , styl a forma , zahrnuje diváka uvádějící umělecké dílo v jeho historickém a kulturním kontextu . Diváci v závěrečné fázi , samostatnost, jsou schopni samostatně se soudy o umění .
Feeney a Moravčík
Práce Stephanie Feeney , profesor vzdělávání na University of Hawaii at Manoa a Eva Moravcik , školitel učitelů na Honolulu Community College , se soustředí na roli estetického vývoje ve třídě. Jejich článek "věc krásy jeradost navždy: Estetická vývoj u malých dětí , a quot; publikoval v " Young Děti " v roce 1987 , se zaměřuje na otázky, jako je , jak děti mluvit o umění , vliv učitele na estetiku studentů a vlivu na estetické prostředí na vývoj dítěte .
Abigail Housen
Abigail Housen teorie estetického vývoje má pět úrovní . Housen je spoluzakladatelem Visual porozumění ve vzdělávání. Diváci v první úrovni ,konstruktivní , nepoužívejte emoce hodnotit umění , místo toho se rozhodnout, zdapráce odpovídá na svět kolem sebe , v závislosti na aplikaci Visual myšlení strategií webové stránky. Diváci ve druhé klasifikaci stadia estetického vývoje začínají uplatňovat struktury dějin umění a klasifikaci umění. Třetí fáze ,interpretační , zahrnuje přechod od racionální klasifikaci na osobní setkání se symboly a jemností umění. Konečný re- tvůrčí a estetický odpověď vyzývá let vzpomínek uměleckých interakcí kombinovat osobní zkušenost s hlubší znalostí historie a procesu umění.
Masami Toku
ve svém článku , a quot , děti umělecké a estetické rozvoj : Vliv pop - kultury v dětské kresby , " prezentovány na Mezinárodní společnosti pro vzdělávání prostřednictvím umění konferenci v New Yorku v roce 2002 , MasamiToku , Ed.D. , Kalifornie státní univerzity, Chico , popisuje teorii estetické vývoje, která není založena na ocenění umění , ale i uměleckou produkcí . Podívá se na způsoby , které děti v Japonsku a dalších zemích čerpají zjistit, zda existuje univerzální vzory ve vývoji estetických dovedností.